获奖论文(三等奖）：开展多元化园本培训，促进教师专业成长

2007-10-23 23:02

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）对幼儿园教师教育素质提出了更高的要求。因此，落实《纲要》，需要加大教师培训的力度，促进教师在观念层面和落实层面上的进一步提高。而要提高教师的素质，我认为，改革传统落后的培训方式，开展多园化的园本培训，是值得我们研究的课题。

从当前教师的培训状况来看，我觉得存在以下问题：

一是观念陈旧、内容整齐划一，不能满足各层次幼儿教师的需要。目前幼儿园教师的培训工作主要由教育部门承担，有的教育部门由于人力、财力的限制，往往集中时间、统一要求，不能根据各层次幼儿园教师的需要安排培训内容，形成了有人吃不饱、有人跟不上，培训缺乏针对性，忽视了个性、特色的培养。培训内容通常只注重教师的弹、唱、跳、画等技能技巧的训练，而复忽视教师观察与评估幼儿、创设与利用环境、设计与组织各种活动、开展教科研工作等教育能力的培养。

二是培训方法、手段落后单一，不能适宜信息时代和素质教育的要求。培训方法大多以传统的讲授为主，培训着把受训者当成一个接受知识的容器，填鸭式地满堂灌，使受训者始终处于被动的地位，不能主动参与、交流研讨，更谈不上应用现代化技术、手段了，因此培训质量不高，效率低下。

三是培训目的性不强，流于形式。大部分幼儿园虽然都制订了师资培训计划，并规定了培训时间，但常常是用来读上级文件、报刊杂志文章，或是传达上级领导讲话，有的甚至用来讲各种工作的安排。没有针对本园教育教学实践中存在的问题加以研讨，解决实际问题。

针对师资培训存在的问题，我认为：立足本园，开展多园化的园本培训，是促进教师专业成长、全面提高教师素质的有效手段。园本培训是在教育专家的指导下进行的，以教师任职的单位为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全员性继续教育的培训。其特点主要表现在：一是关注幼儿园的实际需要，以幼儿园为培训基地，按需培训。在培训前，幼儿园一般会对全体教师的专业素质和发展需要进行分析，或征询教师对培训方式的意见，做到有的放矢，因而园本培训更具有针对性。二是重视在教育实践中培训教师，强调岗位练兵。三是强调教师在培训中的主体地位，重视教师内部成长动机的激发，园本培训是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。

怎样开展园本培训呢？下面据我园的实践谈几点做法：

1．全员培训

参与培训是每个教师的权利和义务。一方面，我园要求教师进行学历提高，规定凡是中专生必须参加大专学习和本科的学习。我园为参加各层次学历进修的教师提供时间、待遇方面的优惠条件。另一方面，积极为每一位教师创造各种短期培训机会，如每年派骨干教师参加幼教的研讨班、培训班等，开阔教师的视野，了解幼教发展的新理论、新观念，从而促进教师知识的更新和教研能力的提高。

在我园，保育员与教师享有同等的学习权利。在日常培训工作中，我们注重联系保育工作的实际，如“怎样让幼儿愉快地进餐”、“如何引导小班幼儿主动穿衣服”等进行研讨，使保育员的关注点从做清洁卫生等事务性工作，转移为关注幼儿的发展，真正实现保教一体化。

2．教学互动、参与研讨

我们着力改变培训教师“一言堂“、教师只带耳朵和笔记本被动听和记的状况，充分创造机会让教师主动参与、形成教学互动，教师既当学员，又当教师。

研讨是调动教师主动参与培训的重要形式，它能为每一个人提供充分的表达思想、观点的机会，让思想和干观点在不断交流的过程中得到提升。我们采取的研讨方式有：

（1）分课组研讨。即根据我园开展的“科学教学与幼儿素质的培养”、“音乐教学节奏感的尝试”、“主题环境的创设”等课题进行分组研讨，各课题组成员共同讨论课题实验中出现的问题，一起寻求解决的方法。

（2）分年级组研讨。即以年级组为单位，对本年级的共同问题，如教育目标的的制定、主题活动的选择、教育资源的利用等展开讨论。

（3）教师共同关注问题的研讨。即教研组选择本阶段老师们普遍感到困惑的问题作为培训研究的起点和切入点。例如，大家在读了《本领恐慌》以后，对学习学习再学习进行了反思，于是教研组围绕这个问题进行了讨论。

3．专家指导下的教育科学的研究

我园主动与高校联系，在专家的指导下开展课题研究。如在云南师范大学学前教育专业的傅淳教授的指导下开展了《企业幼儿园深化保教结合的实验研究》《如何创设学习型、研究型的教师群体》《利用户外活动的材料，提高户外活动的质量》等分别获企业优秀论文和官渡区教委优秀论文评比一、二等奖。每一个课题都由教师自主选择参与，让每一位教师都能在研究中得到发展，教师在参与教育教研的过程中，促进了教育观念的转变，提到了理论水平和分析问题、解决问题的能力，促使了教师向研究型教师的转变。

4．应用电脑、录象等现代教育技术

即利用录象摄取受训者的教学实况，随后播发，使受训者直接地、具体地观察，并从不同的视觉进行分析评价，以达到最佳的培训效果。

（1）选择合适的培训内容。结合本园开展美术教育研究课题，我们重点选择了美术活动这一课程，具体的培训内容由教师自行选择，自行设计活动计划。

（2）活动记录。让教师轮流执教，活动过程做全程录象记录。

（3）反馈评价。放录象，组织执教者与其他教师一起观看后进行分析评价。评价时，先让执教者自评，然后再根据反馈评价，修改教案，在次基础上，重新组织教学、拍摄及录象。

此外，我园还充分利用电脑等多媒体工具对教师进行培训，帮助教师掌握现代教育技术，提高获取信息、处理信息的能力。

5．案例教学

案例教学是指以案例为教材，在培训者指导下，运用多种方式启发受训者独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高受训者分析问题和解决问题的能力。这是一种理论联系实际的培训方式。由于它不同于传统的讲解式教学，主要是运用案例去激发教师思考和探讨，用而能充分调动教师的学习积极性和主动性，发挥想象力和创造力。。这种培训教师的方式正越来越引起大家的关注。如我园在研讨“如何评价儿童画”这个问题时，不是把专家的结论灌输给教师，而是以几幅孩子的作品为案例，让教师进行观察、分析、评价，并各自发表其见解。经过讨论，老师们加深了对这一问题的理解。

实践证明，多元化的“园本培训”是培训在职教师、全面提高教师素质的一个有效途径。但是我们也应认识到，在贯彻《纲要》的过程中，“园本培训“的方式还需不断丰富充实、发展变化，才能适应时代的发展、教育的变革，才更有利用促进教师专业素质的成长和全面素质的提高。

获奖论文(三等奖）：开展多元化园本培训，促进教师专业成长

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